一题而三命意 的《伶官传序》******

　　作者 ：詹丹

　　欧阳修 的史论名篇《五代史伶官传序》分别在中开头 、中间和结尾，出现了三处观点句，即：

　　盛衰之理 ，虽曰天命 ，岂非人事哉

　　忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

　　夫忧患常积于忽微，而智勇多困于所溺

　　对此 ，虽然有人曾提出哪一处是中心句的疑问 ，但也有不少学者把三处观点作了归并处理 。如流行甚广的朱东润主编的《中国历代文学作品选》有关这篇作品 的题解，就把三处观点整合在一起加以论述道 ：

　　这篇文章是把“庄宗之所以得天下与其所以失之者”作为教训，说明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，指出一个王朝 的兴亡主要决定于人事 ，在当时历史条件下，有其进步意义 。

　　而陈必祥在《欧阳修散文选集》题解中论及此文时 ，把第一处观点句称为“全文 的主旨” ，把第二处称为“结论”，又把第三处称为揭示“带有更普遍意义的教训” ， 是“扩大和深化了主题”。只不过用换一种说法，依然对三处观点句作了归并处理 。

　　不过 ，吴小如在1980年代论及该文 的主题时，一方面归并处理了三处观点 ，但更重要 的 ，他还有着深入一步的看法：

　　这篇文章的主题归纳起来不外这三层意思 ：首先 是盛衰治乱兴亡之理，由于人事而未必由于“天命”，这是一篇的主干 。其次，所谓“人事” ，主要表现在两个方面：即“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺”。

　　虽然吴小如在提出主题的三层意思的同时 ，对内部关系做出了逻辑分析 ，认为第一处观点句“人事” 是主干，后两处 是“人事”的具体表现 ，大致体现出“总-分-分”这样的逻辑关系 。但我的看法稍有不同 。

　　从逻辑分类看，后两处的观点 ，确实都属于“人事”的范畴。但从观点 的抽象到具体的递进程度或者说从“人事”的普遍性到特殊性看，其间的关系又是步步深入 的 。

　　由于第一处提出 的观点“盛衰之理，虽曰天命 ，岂非人事”中的“人事”毕竟没有具体内涵，所以这 是在一个宏观角度 ，提出了与“天命”相对 的观点 ，来构成盛衰之理的具体内涵。也就是说 ，相对于纷繁复杂的“人事”来说，这个概念本身 是抽象而又空洞的，只 是当作为与“天命”对等的一个概念，把传统的认同“天命”的观念也向“人事”有所转向，才有其具体的针对性 。

　　也正因为“人事”概念本身的抽象和空洞 ，所以它反倒像虚位以待 的框架，可以容纳丰富的内容 。其实 ，庄宗之所以失天下 的原因本来就复杂 ，《旧五代史》在庄宗本纪最后评价说：

　　然得之孔劳，失之何速？岂不以骄于骤胜 ，逸于居安 ，忘栉沫之艰难 ，狥色禽之荒乐。外则伶人乱政，内则牝鸡司晨。靳吝货财，激六师之愤怨；征搜舆赋，竭万姓之脂膏 。大臣无罪以获诛，众口吞声而避祸。夫有一于此 ，未或不亡 ，矧咸有之 ，不亡何待！

　　其罗列出 的林林总总，所谓“咸有之” ，正说明了这一点。当然“伶官传序”似乎更突出其重点 ，所以在林林总总的“人事”中 ，强调了人 的行为上 的“忧劳”和“逸豫”这一组概念对比 。这样就把抽象的宏观的“人事”递进到相对具体的中观层面 。这当然 是有庄宗的具体行为可以呼应 的 ，这里且举一事为例。

　　《新五代史》有记录说：

　　同光三年夏，霖雨不止 ，大水害民田，民多流死。庄宗患宫中暑湿不可居，思得高楼避暑。宦官进曰：“臣见长安全盛时 ，大明、兴庆宫楼阁百数。今大内不及故时卿相家 。”庄宗曰 ：“吾富有天下 ，岂不能作一楼 ？”乃遣宫苑使王允平营之 。宦者曰“郭崇韬眉头不伸 ，常为租庸惜财用 ，陛下虽欲有作，其可得乎 ？”庄宗乃使人问崇韬曰：“昔吾与梁对垒于河上 ，虽祁寒盛暑，被甲跨马，不以为劳。今居深宫 ，荫广厦，不胜其热 ，何也 ？”崇韬对曰 ：“陛下昔以天下为心，今以一身为意，艰难逸豫，为虑不同 ，其势自然也。愿陛下无忘创业之难，常如河上，则可使繁暑坐变清凉。”庄宗默然。终遣允平起楼，崇韬果切谏。宦官曰 ：“崇韬之第，无异皇居，安知陛下之热！”由是谗间愈入。

　　在这里 ，身为一国之主不顾民间疾苦而只想着自己安乐 ，庄宗过往忧劳与当下逸豫 的鲜明对比，成为一种身体 的真切感受 ，而不听忠臣进谏、尽受小人蛊惑 ，常常又 是关联在一起的 。《资治通鉴》也记录了这一史事，胡三省加注感叹说 ：“郭崇韬之言 ，其指明居养之移人 ，可谓婉切，其如帝不听何 ！”

　　此外，观点句中 ，“兴国”和“亡身”对举 ，“国”和“身”还有互文足义的意思 ，所以文章最后提出庄宗“身死国灭” ，就有了词语肌理上前后呼应 的连贯性。

　　值得注意 的是，虽然庄宗后来 的“逸豫”事例斑斑可举，但文章从《尚书》中 的“满招损谦受益”引出该文 的观点句“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，还是说明这种现象具有相当普遍性 。这样 ，把这种虽然具体但依然普遍 的观点 ，推进到庄宗个人境遇的特殊性 ，也就是作为“序”而指向“伶官传” 的特殊性 ，所谓“忧患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺” ，这是呈现第三处观点句的意义所在 。相对第一处的宏观和第二处 的中观来说，这第三处 的观点句，就是微观了（尽管结尾 的“岂独伶人也哉”一句 ，显示了作者也努力要把这种特殊 的微观回扣到普遍性中） 。

　　在以“宏观”“中观”和“微观”理解三处观点句的递进关系时 ，我们都 是以“人事”为立论前提的 。在这过程中，作者所谓 的“虽曰天命”一句 ，似乎被抛到了一边。我们固然可以说，作者强调了人事的重要性 的同时，并没有完全否认“天命”的存在，但其向下文延伸的肌理性关系，似乎已经被我们无视。我们没有意识到 ，在其论述的递进过程中 ，那种似乎已经隐身的“天命”意识，其实际内涵已悄然发生了改变 。

　　许多人在强调第二处观点句时，无意中遗漏了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 的后一句“自然之理也 。”而这似乎从“人事”中逸出的，这不能被主观世界完全掌控 的普遍性 、规律性之理，以颇为“自然” 的方式出现 ，使得我们忽视了其存在。而这 ，恰恰 是能够跟同样不受人 的主观控制的“天命”互为相通 ，形成一种肌理性联系。

　　日本学者沟口雄三在谈到唐代向宋代有关天的观念变化时 ，认为 是从“天谴 的天向天理 的天 的变化” ，也就 是“主宰者 的天向理法的天 的变化” 。唐以前的人们习惯认为 ，作为主宰者 的天似乎有着人格意志，可以借助自然灾害，对君王犯下的错事做出谴责 ，以提醒君王纠正过错 ，所谓“天谴事应” 。此类观念到宋代已经受到了不少学者的挑战 。欧阳修和宋祁主持编撰 的《新唐书》 ，就讨论了“天谴事应” 的问题 ，并对此有所质疑。在“五行志”中 ，认为后世之人 是在“曲说而妄意天” ，所以他们编写的体例就“著其灾异，而削其事应。”而《五代史伶官传序》中提出不受人意控制的自然之理 ，正是从“天命”向“天理”过渡 的桥梁。当天理内在于人事中（这被沟口雄三称为“欧阳修 的天地人之理”）得到理解 ，成为一种规律时，认识到这种规律 、这种天理的存在其实只 是一件稀松平常 的事。不过 ，当人们总 是通过自己的言行来反复证明这个规律的存在 ，不断重蹈覆辙时，才是一件使人不胜感叹 的事，也难怪欧阳修会在他 的史论中，常常劈头就感叹一声 ：“呜呼 ！”

　　（作者单位 ：上海师范大学光启语文研究院）

【青椒谈】充分认识教育 、科技 、人才一体化推进 的重大战略意义******

　　作者 ：郭绍均（四川大学马克思主义学院副教授 、四川省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员）

　　党的二十大报告指出 ：教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑 。这是我们党首次在党代会报告中将教育、科技、人才工作进行专题部署和系统谋划 ，极大深化了对教育、科技、人才一体化推进的重大理论和实践问题的规律性认识，为新时代新征程坚持教育优先发展 、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国 、人才强国指明了奋斗方向 、提供了行动纲领。教育 、科技 、人才 是深度关联 、互为依存 、相互作用 的有机整体，教育 、科技、人才一体化推进，是百年大党波澜壮阔 的奋斗历程特别 是新时代治国理政伟大实践 的深刻经验总结 ，也是实现党和国家事业兴旺发达、长治久安的深远考量和战略部署。

　　一、教育、科技、人才一体化推进， 是关乎国家和民族长远发展的重大战略擘画

　　全党全国各族人民正在为全面建设社会主义现代化国家 、实现中华民族伟大复兴 的中国梦而团结奋斗，我们比以往任何时候都更加需要符合中国国情和发展需要的教育、更加离不开强大的科技创新力量 、更加渴求卓越人才 。教育强国、科技强国、人才强国 ，是不断推进和拓展中国式现代化 、全面建成社会主义现代化强国的应有之义。无论 是加快建设制造强国、质量强国 、航天强国、交通强国 、网络强国 、海洋强国、贸易强国、文化强国 、体育强国、农业强国等 ，还是扎实推进美丽中国、法治中国、平安中国 、健康中国 、数字中国等 ，都离不开教育强国 、科技强国 、人才强国 的坚实支撑 。

　　改革开放以来特别 是党 的十八大以来的实践证明 ，建设社会主义现代化国家 、推进中华民族伟大复兴，基础在教育 、关键 是科技、归根结底靠人才 。全面建设社会主义现代化国家已经进入开局起步的关键时期 ，中华民族伟大复兴已经进入不可逆转的历史进程，这为教育 、科技、人才事业发展提供了历史性机遇、奠定了坚实基础、创造了有利条件。新时代新征程摁下了全面推进中华民族伟大复兴 的“快捷键”，但民族复兴绝不是轻轻松松就能实现 的，我们必须准备付出更为艰巨、更为艰苦 的努力。时代越 是向前 ，教育 、科技、人才的重要性就愈发凸显 ，教育、科技、人才一体化推进的地位和作用就愈发显要。

　　二 、教育、科技 、人才一体化推进，是在国际竞争中占据先机和优势的必然要求

　　大国发展史表明 ，教育孕育未来 ，科技彰显实力 ，人才是战略资源 ，三者 的协同配合对提升综合国力至关重要 。没有一流的教育 ，就不可能有一流 的科技实力和源源不断 的高素质人才大军 ；没有科技领先 ，就不可能实现教育事业和人才培养 的领先；没有人才优势，就不可能发挥出教育和科技 的应有作用 。当前，世界之变、时代之变 、历史之变正以前所未有 的方式展开，新一轮科技革命和产业变革迅猛发展 ，围绕科技制高点和高端人才的战略博弈空前激烈 ，教育领域 的赛道和赛跑呈现出新的发展态势和特征。世界主要国家都在寻找塑造竞争优势的突破口 ，力争抢占未来发展 的先机 。当今世界综合国力竞争不是单项竞争，教育 、科技 、人才都是衡量一个国家综合国力的重要指标 ，大力推动教育发展 、科技创新、人才培养无不 是各国增强综合国力和提升国际竞争力的“关键密码”“制胜法宝” 。

　　面对国内外环境的深刻复杂变化，我们必须以更高远的历史站位 、更宽广 的国际视野 、更深邃 的战略眼光，提高对教育 的基础性、先导性、全局性地位和作用 的认识，对科技竞争犹如“逆水行舟，不进则退” 的认识 ，对人才竞争在综合国力竞争中决定性作用的认识 。在新的历史起点上 ，我们必须向着更高水平、更高目标，以更大 的力度、更实的举措，确保教育、科技 、人才一体化推进，使我国拥有教育发展优势 、科技比较优势 、人才竞争优势 ，从教育、科技 、人才 的大国迈向教育 、科技、人才 的强国 ，以进一步在国际竞争中赢得优势、赢得主动、赢得未来 。

　　三、教育 、科技、人才一体化推进 ， 是推动我国经济社会高质量发展的大势所趋

　　我国 是世界上最大 的发展中国家，发展 是解决我国所有问题的关键、党执政兴国 的第一要务 ，高质量发展 是全面建设社会主义现代化国家 的首要任务。从全球范围和我国实际看，教育、科技 、人才同经济社会发展加速渗透融合 ，越来越成为推动经济社会发展 的主要力量 。教育、科技 、人才一体化推进， 是推动经济社会高质量发展 的迫切要求和强大驱动 ，充分体现了我们党对教育规律 、科技发展规律、人才成长规律 ，对教育 、科技 、人才工作内在规律 ，对经济社会发展规律的高度遵循、深刻认识和巧妙运用 。

　　教育是国之大计、党之大计 ，决定着科技创新 的高度和人才培养 的质量。必须始终把教育摆在优先发展的战略位置 ，把教育作为推动高质量发展 的重要先手棋，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应 、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。经济社会发展将更多依靠科技进步 ，抓住了科技创新就抓住了牵动我国发展全局的牛鼻子 。必须坚持走中国特色自主创新道路，坚持面向世界科技前沿 、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，加快实现高水平科技自立自强 ，打通从科技强到产业强、经济强 、国家强 的通道 。人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源 。必须全方位支持人才 、帮助人才，千方百计造就人才、成就人才 ，择天下英才而用之 ，加快建设世界重要人才中心和创新高地，加快形成有利于人才成长的培养机制 、有利于人尽其才 的使用机制 、有利于人才各展其能的激励机制 、有利于人才脱颖而出的竞争机制，为推动经济社会高质量发展培育和凝聚各类优秀人才 。

　　立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局 、推动高质量发展，必须从全局性 、战略性 、前瞻性 的高度认识教育、科技、人才一体化推进 的重大作用和基本特点 ，把科技作为推动发展 的第一生产力 、人才作为支撑发展的第一资源 、创新作为引领发展的第一动力 ，并使之更好结合起来 ，着力形成有利于经济社会高质量发展的坚实基础 、不竭动力 、智力支持。这要求继续坚持教育优先发展 、科技自立自强、人才引领驱动，确保科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的持续性联动和高度协同，努力实现更高质量 、更有效率 、更加公平、更可持续、更为安全 的发展 ，开创经济社会发展新局面 。

　　【本文系国家社会科学基金青年项目“习近平新时代国家治理思想 的内容体系 、理论创新与当代价值研究”（项目批准号18CKS025）阶段性成果】